智慧教室互动系统支持下的跨学科融合教学
跨学科教学是指，教学将跨越学科界限，把课程的各方面组合在一起，建立有意义的联系，从而使学生在广阔的领域中学习[1]。那么，在当前各学科知识体系相对独立的背景下，如何基于学生已有的碎片化知识，通过合理创设教学情境，有效进行跨学科融合教学，综合落实多学科的核心素养，这是值得我们思考与探索的新课题。本文尝试探索智慧教室互动系统支持下的政治、历史和地理跨学科融合共生的教学之路。
一、跨学科教学的设计思路与教学流程
本跨学科教学内容主要以我国的“一带一路”倡议为背景，教学设计围绕一个中心议题进行探究，以“非洲”区域作为探讨对象，以问题解决为导向，选定一个学科为主导，另外两个学科以及信息技术参与辅助，最后以多学科核心素养的落实为归宿。在交互式电子白板、智慧教室互动系统、云数字教学资料包和电子思维导图等的支持下，教师在教学中，一方面可以有效避免各学科的拼凑式教学，让不同学科教学服务于一个探究主题，给课堂做“减法”；另一方面，借助信息技术，有效提高学生的参与度和活动效率，落实学科核心素养。为此，我们设计了以下教学流程（如图1）。
首先，在导入部分播放时政新闻视频，阐述“一带一路”倡议的时代背景，再由此引入问题情境：“中国支持非洲的发展，构建中非命运共同体，这却引来西方部分媒体的质疑”，引导学生思考原因，从而引出本课中心议题——“中国对非洲的投资是不是西方部分媒体所说的‘新殖民主义’？”之后，教师引导学生基于不同学科角度对这个中心议题进行思考，将其分解为三大分支问题，如表1所示。
其次，教师将学生分成三个小组，各自选择问题，通过智慧教室互动系统，扫描二维码，获取教师提供的云数字在线学习资源包，针对所选问题进行讨论，整合小组学习成果，合作使用“X-mind”软件绘制出思维导图，并使用学生端平板电脑上传至教师端，投屏到交互式电子白板上。教师通过教师端及时掌握学生讨论和提交进度，在所有小组完成提交后，请小组代表上台展示作品，分享讨论成果。这样学生可以从不同学科角度突破中心议题，对西方部分媒体的指责进行思考与反驳。随后，三组学生共同思考本课的中心议题，综合不同学科知识，使用X-mind软件绘制完成总的思维导图，从而解决本课中心议题。这样从分到合，让学生全盘综合思考，从而培养学生的综合思维与整合能力。这正是本课跨学科融合教学的基础与关键。
最后，在教师的点拨下，将学生的知识学习升华到新的高度——“构建人类命运共同体”，为世界和平与发展贡献中国智慧和中国方案，增强学生对“一带一路”倡议的政治认同。
二、如何实现跨学科教学各学科核心素养的落实
核心素养是课程改革的一大亮点，落实和培育各学科核心素养，促进学生全面发展，是课程改革的重要抓手与最终落脚点。跨学科教学中，各学科的多个核心素养并不是随意堆砌而成的，而是要服务于本课中心议题的解决。事实上，在课堂上，教师无法兼顾所有的学科核心素养，因此，要将与教学主题和教学目标息息相关的若干学科核心素养挑选出来，重点突出，有所兼顾，相互促进。
例如，落实历史学科核心素养时，教师通过让学生阅读史料，以唯物史观的观点和方法进行小组合作探究，基于特定的时空联系由表及里、深入本质，概括西方殖民统治非洲的手段及其目的，并解释非洲殖民统治产生的影响，从而培养学生的唯物史观、历史解释与时空观念的学科核心素养。又如，落实地理学科核心素养时，教师通过让学生阅读材料和地图，提取有用信息，分析影响东非交通运输条件的地理因素，从而以交通要素为切入点，分析中非的区域差异和优势互补及“一带一路”倡议的地理意义，理解各地理要素的相互作用决定地理环境的形成和发展，培养学生认识和评价区域的能力，发展学生的综合思维与区域认知的学科核心素养。再如，落实政治学科核心素养时，教师可引导学生阅读材料，结合教材原理，让学生思考构建中非命运共同体的政治意义，认识其顺应和平与发展的时代潮流，符合中非双方的国家利益，体现我国独立自主的和平外交政策，进而发展学生的政治认同、科学精神和公共参与的学科核心素养。
本课设计中，各学科核心素养的培育彼此互不冲突，相辅相成，相得益彰。本课重点要解决“一带一路”倡议下中国对非洲的投资是不是“新殖民主义”这一问题，必须理解“殖民”这个概念，要借助历史学科的“时空观念”和“历史解释”，以此厘清“殖民主义”的内涵与特征。接着，地理学科的“综合思维”和“区域认知”学科核心素养，可帮助学生理解中非的区域差异及中非合作的必要性与可行性。最后，政治学科教学是在前述分析的基础上，进一步揭示“一带一路”倡议的深层内涵，加深学生对国家的政治认同，培养科学精神和公共参与素养，实现爱国主义情感的升华。
那么，跨学科教学如何实现真正融合，需要明确各学科融合的根本取向。跨学科融合课必须有一个需要集中解决的中心议题，然后围绕中心议题组织各学科的学习。通过多种学科资源的介入，有效化解问题，更好地达成教学目标，并在问题探究过程中全面培养和训练学生的学习能力与综合素养[2]。也就是说，能否有效解决所探究的中心议题，围绕核心目标展开，是解决跨学科教学课堂设计难题的关键。基于此，我们确定的课堂中心议题为：“在‘一带一路’倡议下，中国对非洲的投资是不是西方部分媒体所说的‘新殖民主义’？”以政治学科为中心，从历史和地理两个学科视角思考——历史上对非洲的殖民扩张是怎样的，“新殖民主义”又是什么，中非合作具有怎样的地理背景与意义。这为政治学科的点题升华作好铺垫，作为本课教学的最后落脚点，更为顺畅地解决本课的中心议题。
这一议题很好地切入三个学科所学的知识，使之联系更加紧凑、密切。在这个中心议题下，教师在课堂上能更好地解决学科分支问题，最后由分到合，完成对本课中心议题的集中突破。这既首尾呼应突出主旨灵魂，完成教学目标，落实多学科核心素养，又减轻了学生的课堂负担，节省课堂时间，从而取得良好的教学效果。
三、智慧教室互动系统在跨学科教学中运用的思考
本课进行教学设计时，就在强调信息技术的运用，重视借助信息技术落实各学科核心素养，如引导学生进行信息检索、知识提炼、绘制思维导图，使用智能终端设备发布和提交问题，运用相应软件绘制思维导图，借助交互式电子白板演示讨论成果等，这都有助于发展并提升学生的学科核心素养。
课堂上，教师给出中心议题，让学生分小组合作学习，分工解决三大分支问题，就是希望将更多的课堂时间交给学生。在智慧教室互动系统支持下，教师灵活运用各种信息技术，有效提高课堂教学效率，让拥有较大信息量的跨学科教学不仅仅是在教学生知识，也是在培养学生的学习能力，落实学科核心素养要求。表2为不同教学环节中教师的教学行为和使用的技术手段及其所要达成的教学目标。
将智慧教室互动系统运用到学科教学中，是为实现本课教学目标服务的，体现以学生学习活动为中心的课改理念。它以中心议题的解决为导向，更加注重对学生学习过程的实时评价。这是跨学科教学中科学合理运用现代信息技术的应有之义。因此，教师在跨学科教学中运用信息技术时，不要因循守旧，要在遵循学科教学规律的基础上，尝试打破教学思维定式，开阔教学视野，绽放跨学科数字化教学之花。
注：本文系林华主持的国家社科基金“十三五”规划2016年度教育学一般课题“优化思想政治课供给侧改革培育学生核心素养的研究”（立项号BHA160141）的研究成果之一。
参考文献
[1] 彭云,张倩苇.课程整合中跨学科教学的探讨[J].信息技术教育,2004(4).
[2] 赵军,陆启威.学科融合不是简单的跨学科教育——学科融合教育的实践和思考[J].江苏教育研究,2016(31).
（作者郭华夏系广东汕头华侨中学地理教师，中学一级教师；陈宏之系广东汕头华侨中学历史教师，中学一级教师；蔡东系广东汕头华侨中学政治教师，中学二级教师；林华系广东汕头华侨中学政治教师，中学正高级教师，本文通讯作者）
责任编辑：孙建辉
文章来源：《中小学数字化教学》2020年第2期
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